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docencia e investigación


Publicada By  jpgarcia - acreditación, docencia e investigación, experiencias, filosofía de la ciencia    

La transferencia es la denominada tercera misión de una universidad.

Tres son las supuestas misiones: enseñar, investigar y transferir. Para muchos científicos el orden sin embargo es diferente: primero la investigación, luego la docencia, luego la transferencia.

Sin embargo para un ingeniero que aspira a formar ingenieros la segunda misión es la tercera y la tercera es la segunda.

La transferencia en la universidad española se suele entender como el resultado de la investigación. Para un buen investigador español el investigador investiga sobre lo que cree conveniente y si algo de lo que hace es útil entonces podrá aparecer la transferencia. Casi por accidente.

El modo de transferencia de tecnología de mi grupo de investigación es distinto. Primero es la docencia luego la transferencia, y esta alimenta la investigación.

Desde un punto de vista conceptual este modo de trabajo se englobaría dentro de la metodología denominada Investigación-Acción.

Pero es,  además, el modo que tenemos de financiar la investigación (dado que para la comunidad científica nosotros no somos relevantes y por tanto no se nos asignan recursos).

Antes de explicar el modelo de transferencia que utilizamos en nuestro grupo de investigación, debo  describir dónde trabajamos, puesto que ese dónde explica algunos cómos.

Una línea de investigación se puede definir como una enfermedad, una terapia, y un paciente.

Nuestra enfermedad es la Dirección de Operaciones, que es una rama oscura de la organización de empresas, que a su vez es una hermana pobre de la Economía. Pero es que además es una hermana poco reconocida de la Ingeniería Industrial. Con no demasiado glamour porque lo que llamamos innovación se suele concentrar en los productos, y nosotros trabajamos sobre los procesos…

innovar en procesos no es cool

Trabajamos con Investigación Operativa, que es una rama de las matemáticas (y por tanto confusa para mucha gente) que además para los matemáticos es simplemente una rama residual. Peor aún desarrollamos algoritmos que la mayor parte de la gente nunca va a ver, y mucho menos a entender. Afortunadamente hemos encontrado modos de que los algoritmos parezcan útiles… escondiéndolos en vídeos.

Trabajamos en el sector del automóvil, que aunque no es la hermana pobre de la industria, si lo es porque la a inversión en investigación de Ford no se hace en Valencia. Ni tampoco los de sus proveedores… De hecho aunque se genera más del 12% de la producción nacional entre proveedores y OEM no capturan más del 4% de los fondos CDTI. (La fuente es un artículo que será publicado en breve en Economía Industrial).

En resumen ni el tema tiene glamour (Dirección de Operaciones), ni la mayor parte de la gente sabe lo que es la investigación operativa, ni el sector está muy por la labor de financiar investigación.

Pero aquí es dónde caímos y dónde intentamos trabajar, creo que con éxito, en los últimos 20 años… aunque ya anticipo que no necesariamente en los próximos 5…

Este es nuestro  modelo (más o menos)

Todo comienza en la empresa. En la práctica de la Dirección de Operaciones en el sector del automóvil, surgen problemas que deben ser resueltos diariamente.

El plazo de resolución de algunos problemas es generalmente menor de una semana y nunca se extiende más de 8-10 semanas (hasta el siguiente parón de vacaciones si es que hay que hacer grandes cambios). La mayor parte de los problemas se resuelven internamente, por parte de gente muy inteligente y muy preparada…

Por otro lado tenemos la universidad con las denominadas 3 misiones (la transferencia, la investigación y la docencia). Si los problemas en nuestro ámbito y en nuestro sector tienen tiempos de ciclo de días-semanas, los de transferencia tienen ciclos de semanas-meses mientras que los ciclos de docencia e investigación se miden en años o en lustros…

Pero de vez en cuando surge la oportunidad de hacer transferencia… Un problema que por algún motivo necesita de alguien externo para ser resuelto. Y es posible, si estás ahí, que te toque a tí. En ese caso se pone en marcha el siguiente ciclo virtuoso.

  1. La transferencia puede generar retos que alimenten la investigación.
  2. La transferencia además genera casos que alimentan la docencia con ejemplos y con problemas
  3. Si el sistema está engrasado la investigación generará mejoras que, más adelante quizá en otra ocasión, permitirán generar mejores resultados de transferencia.
  4. Además, una adecuada docencia, puede generar a través de la formación permanente una transferencia de best practices a otras empresas, secciones o sectores…
  5. En ocasiones los problemas planteados ocultan cuestiones más generales. Éstas plantean preguntas de investigación, que a su vez generan una mejor docencia, que a su vez permiten generar personal mejor formado que irá a la empresa, entiendo que no a generar problemas sino a facilitar el proceso de resolución de los mismos…

Vamos a poner algún ejemplo…

A-ford-tunadamente la empresa del automóvil que mueve el sector en la Comunidad Valenciana ha experimentado una transformación radical en los últimos 4 años. Hace 5 años nosotros (la gente de mi grupo de investigación) estábamos por allí, haciendo cosas… Fue ese estar por allí el que permitió que nos viéramos arrastrado por los cambios.

Un día VP de Ford me preguntó que qué hacía un profesor de la Universidad en una fábrica de automóviles. Le dije que estaba observando  cómo acababa todo. Pues los cambios de Ford y sus proveedores han sido de una magnitud descomunal.

Como investigador ha sido un placer estar en medio de los cambios. Y nuestro modo de estar en el cambio es  haciendo algo.

Como ya he comentado esta técnica de investigación viene de la sociología y se llama investigación-acción.

A medida que hemos ido participando en proyectos, hemos visto oportunidades de investigación. Por ejemplo porque nos exigieron analizar un problema con herramientas concretas que no eran  útiles y tuvimos que empezar con nuevas. Rn algún caso tiramos de trabajos de investigación para resolver el problema, en otras ocasiones pasamos meses desarrollando soluciones que sabíamos que tardarían meses en pedirnos. Algunos de los becarios que contratábamos en aquel momento están acabando sus tesis doctorales ahora sobre estos temas, otros están trabajando en Ford o en alguno de sus proveedores. Hemos publicado algunos papers, tenemos dos o tres casos de clase que son realmente interesantes, tenemos títulos propios ligados a esa formación…

Durante 20 años hemos mantenido esta línea de trabajo, el dinero que recibíamos por la transferencia, pagaba la investigación (a los investigadores) y el trabajo realizado repercutía en la calidad de la docencia. Eso indican todo los indicadores (que para eso están).

El título de este post sin embargo pone un preterito imperfecto al describir lo que hago (hacía).

Este sistema es cada vez más difícil de mantener. Hay dos limitadores graves para que este sistema siga funcionando.

Por un lado están las dificultades autoimpuestas por la tecnoestructura de la Universidad para gestionar los recursos. Las normas internas de funcionamiento de la universidad exigirían para conocerlas un titulo de especialización. No le puedo recomendar a un investigador senior que viva permanentemente enfrentado a la “administración”.

El otro limitador es la necesidad imperiosa de publicar. Este método de trabajo no permite publicar 10 papers JCR por año. Escuchar la voz del cliente exige tiempo, mucho tiempo. No es ético pedirle a un investigador junior que se dedique a intentar entender problemas de la sociedad y a resolverlos. Es mucho más eficiente que dedique su tiempo a escribir papers sobre la nada.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

21 noviembre, 2016
 

Publicada By  jpgarcia - docencia e investigación    

Mi colega José Albors ha publicado un post en su blog en el que se hace eco de un estudio patrocinado por el Banco Mundial acerca de la formación de los directivos del mundo (y por tanto de los españoles).

La verdad es que no quedamos muy bien.

Nos separan los mismo puntos de Kenya (estamos por encima de Kenya, guau! ) que de México (estamos por debajo de México). Ni hablar de nuestra relación con la posición de USA, Japón o Alemania.

El post destaca los aspectos más importantes del estudio. Y entre otros destaca cómo se ha generado dicha calificación. Fija tres ámbitos que son relevantes para los directivos: la gestión del talento, la gestión de los objetivos y la gestión de las operaciones. Para la gestión de las operaciones fijan como paradigma adecuado el Lean Operations.

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Una buena y una mala noticia.

La buena noticia es para nuestros alumnos los que estudian MUIOL en Alcoy, GIOI, la intensificación de Organización del Máster de Ingeniero Industrial , MUIALPCS, MUGEPS en Valencia… Se llevan de “paquete” algo que los convertirá, según indica el Banco Mundial, en mejores directivos. No digamos los que hacen Diploma de Especialista o el Master en Lean Manufacturing.

La mala noticia es que con nosotros estudian menos de 300 alumnos de los 6500 que estudian en la UPV. Sólo 300 de 6500 estudian algo que, según el Banco Mundial, los convertirá en mejores directivos. ;-(

7 junio, 2016
 

Publicada By  jpgarcia - docencia e investigación    

Desde hace bastante tiempo (va para seis años) estoy utilizando  blogs como método de enseñanza aprendizaje.

Ahora mismo tengo dos en marcha: https://logisticamuialpcsupv.wordpress.com/ y https://logisticsmgepsupv.wordpress.com/. Son dos asignaturas de máster en logística.

Para mí la escritura de posts cumple una función muy importante en el aprendizaje de los alumnos. Por un lado les anima a pensar y escribir sobre lo que hemos visto en clase. Por otro lado el aprendizaje se torna realmente colaborativo y aprenden de sus compañeros.

Pero al alumno lo único que parece importarle es la evaluación del blog.

¿qué es un buen post? es la única pregunta. Hace unos años escribí un post que incorporaba una lista de cosas que hacían un post mejorable. Era una evaluación negativa) Ahora creo poder decir qué define un buen post. Un excelente post se tiene que poder leer en el metro mientras vienes a clase y tiene esta estructura

  1. El primero (en la primera frase) explica porqué debes seguir leyendo (es una historia personal relacionada con la asignatura).
  2. Está escrito en 3-4 párrafos y cada uno de ellos tiene 2-3 frases razonablemente cortas.
  3. Tiene links a otras páginas pero no las resume sino que explica porqué tiene sentido que vayas al link a leerlas (generalmente la web ya es corta en sí misma). En el caso de linkar un vídeo te dice en qué minuto y segundo vas a ver algo interesante. Los gráficos los inserta directamente.

El mejor post vincula la experiencia personal del que escribe, con lo que se dice en clase y con material que ha encontrado en internet. El resumen del mejor post diría así:

Ayer fuí a comprar a XXX. Me dí cuenta que para ellos no aplica lo que el profesor explicó en clase (y esto es una foto de lo que ví). Busqué en internet y encontré este ejemplo y este contrajemplo. Parece que nosequien ha escrito sobre el tema (aquí tienes el link) y tras leerlo la conclusión que saco es que ZZZ parece depender de WWW. Os dejo un vídeo que en el minuto MM:SS lo deja claro.

Escribir ese post puede llevar varias horas (tras haber detectado el tema). Pero en ese momento te has encontrado con la magia en estado puro. Y ocurre. Varias veces al año.

3 marzo, 2016
 
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Publicada By  jpgarcia - docencia e investigación, ejemplos y videos    

Según  los rankings  internacionales la UPV está entre el 2% de las mejores universidades del mundo. Y según los rankings nacionales es la universidad española líder en desarrollo y transferencia de tecnología. Al mismo tiempo  parece que  la Universidad y la Empresa hablan idiomas diferentes en la Comunidad Valenciana.

El próximo 10 de Diciembre, en el Departamento de Organización de Empresas de la UPV nos aproximaremos a esa brecha, desde la perspectiva de la colaboración empresa-universidad en Alemania y la compararemos con la percepción que la empresa valenciana tiene de la oferta de la UPV.

Desde las 10:30 hasta las 14:00 tendremos tres mesas redondas.

  • 10:40 4 profesores de Universidad (3 alemanes y un español) analizarán el modelo alemán.
  • 12:00 En la segunda 3 directivos de empresas valencianas nos ofrecerán su visión sobre lo que le piden a la empresa y lo que reciben de la misma.
  • 13:00 En la última 3 empresarios nos ayudarán a comprender su percepción sobre lo que pueden utilizar de lo que  la Universidad les ofrece.

Estoy seguro que será una jornada muy interesante para todos. Dado que el aforo es limitado si quieres asistir por favor rellena el cuestionario adjunto goo.gl/O8XyAq (son tus datos básicamente) .

Os esperamos.

29 noviembre, 2015
 

Publicada By  jpgarcia - docencia e investigación, experiencias    

En ocasiones me he encontrado en la desagradable situación de que alguien me dice lo que piensa respecto a mi trabajo de Profesor de Universidad.

“Lo que se explica en la Universidad no sirve para nada en la Realidad”. 

Nunca me lo dicen a mí personalmente, pero yo me lo tomo todo por lo personal. Por un lado creo que formo parte de la Realidad (explique lo que explique) y por otro si lo que explico no sirve para nada, mi vida no sirve para nada.

Como la frase me ofende prefiero que no me lo digan.

Y he encontrado una manera “polite” de interrumpir una conversación cuando va en esa dirección. Consiste en pronunciar el siguiente speech.

“Tengo un buen ejemplo que diferencia entre teoría y práctica.

Sea una Universidad en la que el colectivo humano se clasifica en 3 grupos PAS, PDI y Alumnos. Los alumnos se pueden clasificar en tres grandes grupos.

a) Los hay que estudian y se esfuerzan, aprenden y entienden. Como resultado obtienen sus conocimientos y también su título

b) Los que sólo se matriculan. De entre ellos incluso los hay que aprueban generalmente haciéndole la pelota al profesor o copiando de sus compañeros. Como resultado algunos obtienen título

c) Por último están los que no hicieron o aprobaron el selectivo por una u otra razón. Quizá nunca pisaron la universidad. Pero los considero alumnos puesto que se permiten opinar sobre los profesores y las clases

Mi personal experiencia estadística  dice que muy mayoritariamente los que dicen que la enseñanza de la Universidad es inútil pertenecen mayoritariamente al segundo grupo y al tercer grupo.

Pero, y este es el problema del conocimiento científico,  sería un error convertir en certeza científica lo que es sólo mi sesgada experiencia personal. Habría que hacer un experimento para demostrarlo”.

Tengo también una clasificación de profesores pero para entonces ya hemos cambiado de conversación. Tanta teoría a algunos les satura.

21 noviembre, 2015
 

Publicada By  jpgarcia - docencia e investigación    

Un antiguo anuncio decía que “la potencia sin control no sirve de nada”

Desafortunadamente no he encontrado un anuncio que diga “El control por el control es una estupidez que sale muy cara.”.

Soy el directivo de una empresa que llevo pidiendo un esfuerzo a cambio de nada en los últimos años.

Poner a becarios a controlar si se cumplen nuestras órdenes y nuestros deseos puede parecer una solución. Pero sólo lo parece.

Si quiero algo, lo que sea, y soy el responsable de ello y de ellos, no basta con exigirlo, ni se soluciona la “desobediencia” poniendo a un becario a actuar de chivato.

Se prevé con tiempo la necesidad, se dotan sobradamente los recursos, se programa al actividad con detalle y entonces sí, se anima a cumplir. Luego si quieres, ya puedes poner a la Gestapo a denunciar al incumplidor.

Poner el carro delante de los caballos no lo moverá ni un milimetro. Y si les das palos, matarás a los caballos.

 

18 septiembre, 2015
 

Publicada By  jpgarcia - docencia e investigación    

1) Ayer mi hija me comentaba lo siguiente. Tenían un examen previsto desde hace semanas para hoy miércoles. La semana que viene comienzan los finales y tienen 3 exámenes en 5 días. Unas compañeras que no habían estudiado fueron a la profesora y le pidieron que retrasara el examen de mañana miércoles hasta el siguiente lunes.  La profesora accedió. Y ahora tienen 4 exámenes en 5 días. Mi hija se quejaba de que le habían roto  los planes de estudio que tenía.

2) Ayer (sí también ayer) tuve una reunión con unos alumnos que le iban a poner un PISADO a un profesor. Había varios motivos. Uno de ellos era que había tardado 16 días en sacar las notas de un examen. Las normativas dicen  que hay que sacar las notas como mucho 15 días después. La normativa fija las fechas de los exámenes con casi un año de antelación. Así que el profesor tiene tiempo para planificarse. Lo que no dice la normativa es que el profesor deba poner exámenes de recuperación al margen de la planificación, porque él quiere, para hacerle un favor a los alumnos, que luego lo van a apuñalar. Los mismos alumnos que se quejan de que incumple la normativa al no publicar un día y una hora para el examen oral, porque les dice que le indiquen en un correo electrónico que día y hora prefieren.

3) El año pasado por estas fecha (no fue ayer) una alumna (sólo una en toda la historia) vino a mi despacho a quejarse de que un profesor ponía un examen tan fácil que daba igual estudiar que no para sacar más de un 8. Y que si aún así el examen te salía mal, bastaba con ir a la revisión y el profesor te mandaba un trabajito (que podías descargar de la web ya maquetado y todo) y te ponía más de un 9.

27 mayo, 2015
 

Publicada By  jpgarcia - docencia e investigación    

Se dice que el Conde de Romanones fue el autor de la frase

“Ustedes hagan la ley, que yo haré el reglamento.”

Esa frase en la administración pública del siglo XX1 se traduce con un:

“Ustedes hagan el reglamento que yo haré programa informático que lo implementa”.

Que traducido a castellano llano, “tú aprueba el calendario procedimiento o criterio que quieras, porque luego yo implementaré en la aplicación lo que pueda, y ese será el procedimiento”.

 

 

 

21 mayo, 2015
 

Publicada By  jpgarcia - docencia e investigación, filosofía de la ciencia    

Ya escribí un post hace tiempo sobre el tema del que quiere hacer la tesis para hacerle un favor a la academia.

Quizá por culpa de ese post, o de algún otro (u otro) cada cierto tiempo alguien viene y me dice “quiero hacer la tesis doctoral” o algo similar. No quiero hacer una tesis sino “la tesis” y no una tesis cualquiera sino una tesis doctoral.
“Hacer la tesis doctoral” es un proceso complicado, y más para el tipo de gente que habitualmente viene a mi despacho.
En general, y quizá es un error, dedico todo mi tiempo y todo mi esfuerzo a quitárselo de la cabeza.

Antes echaba sermones, pero la edad me ha hecho más comedido.  Ahora hago preguntas para facilitar el discernimiento…

Es mucho más útil. Estas son mis preguntas de manual.

0. ¿sabes para qué sirve en España tener una tesis doctoral?

1. ¿sabes qué es una tesis doctoral?

2. ¿has leído alguna vez una tesis doctoral ?

3. ¿de cuánto tiempo absolutamente libre cuentas en los próximos 4 años para hacer la tesis doctoral?

4. ¿qué opina tu mujer o tu marido de que quieras dedicar al menos 20 horas semanales durante los próximos 4-5 años a ser doctor?

5. ¿para qué quieres ser doctor?

6. Otra vez, ¿de verdad pretendes hacer carrera universitaria?

7. ¿qué sabes hacer relacionado con una tesis doctoral?

8. ¿qué crees que habrás aprendido a hacer cuando hayas acabado de hacer la tesis doctoral?

9. ¿con quién quieres hacer la tesis?

10. ¿sobre qué quieres hacer la tesis?

La primera pregunta es una obviedad (por eso la he puesto con numeració 0) y  la última pregunta (la 10) pertenece a un bonus perfectamente irrelevante y sirve para poder charlar un rato con el que ha tenido la amabilidad de venir a mi despacho, pese a haber leído este post.

18 mayo, 2015
 

Publicada By  jpgarcia - docencia e investigación    

Este fin de semana los periodistas volvieron a dedicar sus esfuerzos a denigrar un poco más a los que somos profesores de universidad (Caza a los profesores más inactivos)

El profesor José Albors ha entrado en el meollo del asunto en este recomendable post reflexionando sobre la relación de la universidad y el entorno en el que vivimos. ¿Para qué queremos tener una universidad en la élite mundial si nuestras empresas no están en esa élite mundial? ¿para qué si además ni empresas ni universidad están preparadas para compartir conocimiento?

Pero para ir al fondo, el profesor Albors,  ha tenido que dejar de lado el análisis de las formas. Y yo voy a entrar al trapo.

El titular es “Caza en la UPV a los profesores más inactivos”.

Entender la Universidad Española es muy complicado. Y la  autora del titular probablemente no tiene tiempo para entender la Universidad ni el texto de lo que ha escrito. Y digo que no lo entiende porque dudo que su objetivo sea vilipendiar a los que dedicamos sistemáticamente más de 50 horas semanales a esto de la enseñanza pública en la universidad.

Para ella el esquema es sencillo. Entre los profesores hay grados: los hay inactivos y más inactivos. Y la UPV ha salido a la caza de los más inactivos tras los pasos de Wert.

3 consideraciones 3.

1. El profesorado de la UPV no está más o menos inactivo. Está más o menos activo en los  tres tipos de actividad a los que nos dedicamos.

2. La UPV no necesita “salir de caza”. La UPV tiene un sofisticadísimo sistema de medición de actividad y de resultados de su profesorado. Un ojo que casi todo lo ve y casi todo lo cuantifica. Eso que denominamos VAIP, pero también IAD y ahora últimamente IAA. Por cierto que sólo lo tiene la UPV y por cierto que es mejorable. Pero para saber quien tiene un índice de actividad más bajo no voy de caza, le pregunto a la base de datos.

3. Es la UPV la que se plantea en su plan estratégico apoyar a los que tienen indicadores más bajos como vía de crecimiento en su actividad investigadora. Y se lo plantea porque la UPV quiere seguir creciendo a nivel investigador. Y eso sólo se puede hacer incorporando personal nuevo (que no nos dejan o eso dicen), creciendo los que ya están altos (que es muy difícil) o haciendo crecer a los que en los últimos años no han investigado porque se han dedicado a otras cosas (por ejemplo a dar clase).

Cierto que todos podemos hacer más cosas y hacerlas mejor. Como ella. Que podría reflexionar sobre cómo escribir para destacar lo que hay de positivo y animar a hacer las cosas mejor. Que mira que tenía posibilidades:”La UPV se reinventa para para mantenerse en la élite mundial“.

Porque estar el 400 en el ranking de Shangai es ser del 2% de las mejores universidades del Mundo. Y porque la UPV se está reinventando con el plan estratégico.

También podría intentar entender lo que escribe. Porque en otro artículo previo titula : “Qué facultades valencianas se cuelan en el ranking mundial?” Es un análisis relevante porque  la Comunidad Valenciana tiene un montón de empresas entre las 50 mejores del mundo pero ninguna universidad.

Luego más adelante nos explica que las facultades de la UPV de agricultura, estadística, ingeniería civil, matemáticas, ingeniería química, ingeniería electrónica, ingeniería aeronáutica y física sí están entre las 300 mejores del mundo.

Y yo me hago dos preguntas:

1. ¿dónde están las facultades de estadística, matemáticas, física… en la UPV? ¿has entendido algo?

2. ¿cuántas empresas, clubes de fútbol, instituciones, valencianas están entre las 300 mejores del mundo? Porque en el mundo hay más de 20.000 universidades. Y estar entre las 300 no está mal (es el 1,5%)

¿Que podríamos estar mejor? Pues claro.

Algunos lo sabemos, y lo sabemos bien. Y nos dedicamos a intentar que las cosas mejores.

Pero creo que para mejorar no necesitamos insultar a nadie.

Y sí, yo me siento insultado al leer estos titulares. Sensible que es uno.

 

5 mayo, 2015
 

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