Sobre defensas TFG/TFM

En breve comienzan para el mundo las defensas de trabajos fin de grado (TFG) y tesinas fin de master (TFM). En mi caso dirijo y evalúo TFGs y TFMs de gente de ingeniería

Para escribir estas recomendaciones personales utilizo el esquema que presento en https://www.youtube.com/watch?v=c0csn361_tg

La clave de la presentación no es el patrón de diapositivas del power point. La clave es la tríada público-objetivo.

Más adelante en este post hablo del powerpoint, pero es lo menos relevante. La clave es comenzar por definir:

  1. ¿Cuál es el público objetivo?: los profesores que evalúan; los padres o familiares; el profesor tutor. Padres/madres y tutor son prescindibles (excepto que los miembros del tribunal también son padres/madres y tutores, así que agradecen que se agradezca el esfuerzo de unos y otros)
  2. ¿Cuáles son los Objetivos del público?: los profesores tratan de adquirir información para poner nota, al mismo tiempo agradecen aprendiendo algo y no les gusta que subestimen su capacidad. Los padres y abuelos disfrutarán viendo al hijo pero eso no influye en la nota, el profesor no quiere que cometas errores y le dejes en ridículo delante de los compañeros.
  3. ¿Cuál es nuestro objetivo con el público?: que nos pongan la máxima nota en algunos casos, que no nos suspendan en otros casos. Tu objetivo se puede expresar así: quiero que al final de la presentación piensen que he trabajado mucho y he trabajado bien en el ámbito de los estudios que felizmente concluyo. 
  4. ¿Qué saben y qué creen saber? Es posible que se hayan leído el documento (sería lo razonable) pero también es posible que sólo hayan leído el título y el resumen. Es posible que sepan mucho del tema del que vas a hablar, o que no sepan nada.
  5. ¿Qué esperan y quien les ha dicho que esperen eso? El tribunal se lee el título, y generalmente ha visto otras presentaciones antes, a veces incluso se ha leído los documentos de todas las presentaciones de antes y después. Eso va a generar su marco mental. No es relevante para ti, pero es su marco mental.

Una vez le hemos dedicado tiempo a pensar en el público objetivo vamos a pensar en el trabajo. Porque se trata de hacer una presentación de defensa de un trabajo.

Lo ideal es plantearse la presentación antes de entregar el documento, pero ya sabemos cómo funcionan las cosas y que el error ya se ha cometido.

Todo lo que tenemos está ya escrito (incorporar cosas nuevas en la presentación, no escritas en el documento da la imagen de no haber trabajado mucho ni bien).

Entre lo que hay podemos distinguir entre:

  • Ideas y conceptos: aspectos genéricos, productos…
  • Resultados: en forma de valores, tablas, gráficos y procedimientos
  • cY mucho material susceptible de ser pegado en un powerpoint. Eso es lo que te llama la atención ahora. Pero anótalo mentalmente y no hagas nada con él

Harás bien en repasarlo y tener en la cabeza todo lo que tienes. Antes de comenzar a mezclarlo.

Ahora se trata de elegir el mensaje a transmitir.

En realidad a nadie le interesa mucho el contenido de tu trabajo. Ni siquiera a ti.

El mensaje a transmitir es uno y simple

«he trabajado mucho, he trabajado bien en el ámbito en el que se esperaba que lo hiciera»

¿Como transmitir la idea de que has trabajado mucho? Atiborrando de información pero dándole sentido sin regodearse en detalles que no aportan nada (y hacen perder el tiempo). Harás bien en no poner todo en la presentación pero sí dejar caer ideas del estilo «si tuviera más tiempo les contaría esto que es super interesante». Es buena idea hacer referencias cruzadas con el documento (para que se vea que estás defendiendo el trabajo y no tu «idea» del trabajo.

¿Cómo transmitir la idea de que has trabajado bien? Explicando muchas veces los objetivos, la metodología y los resultados (y la conexión entre ellos). Para un académico lo importante no es el resultado, lo importante es el método. Cuantas más veces hables del método seguido (que en la medida de lo posible no lo has inventado tú sino que está en los libros mejor. Si citas libros mejor que webs, si citas material asignaturas de la carrera cubres además la idea de haber trabajado en el ámbito correspondiente.

Sobre la Herramienta.

En la elección de la herramienta yo sería muy, muy conservador: PowerPoint. Se trata de no llamar mucho la atención. Cuanto menos llames la atención menos se notarán los errores y los defectillos.

Sobre el aspecto.

Sobre el aspecto yo sería muy cuadriculado: cuanto más cuadriculado mejor. Vas a ser ingeniero, cabeza cuadrada, alemán, estructurado, analítico… Cuadriculado, cuadricula.

Sobre el contenido

Los títulos de las slides que sean significativos.

Y las slides han de estar llenas de cosas. Muy lleno de cosas: cosas para la parte racional del cerebro (texto y números -estos últimos mejor en tablas-) y cosas para la parte emocional del cerebro (imágenes, gráficos, vídeos).

Tiene que haber cosas para dar formato y cosas para orientar al aburrido escuchante sobre por dónde vamos y cuanto queda.

Tiene que haber cosas para poder sacar anécdotas y cosas para que pregunten al final de la exposición.

Pero siempre han de ser cosas que estén en el documento (a ser posible citándolas) no cosas que demuestren que al documento le faltaba un hervor.

Recuerda que tu presentación es sobre el trabajo, no sobre el problema, no sobre la solución, es sobre el trabajo. Que has seguido un método, que has hecho más de lo que te han pedido, y que lo que has hecho lo has hecho mejor de lo que esperaban.

Si hay referencias a la teoría que se vea claro la fuente bibliográfica.

Sobre el tiempo

En general los tribunales dan tiempos marcados. Conócelos y cúmplelos. Si hablas más de lo previsto pensaremos que no te lo has preparado, lo cual nos ofenderá porque no te lo has tomado en serio. Si hablas menos de lo previsto pensaremos que no tenías nada que decirnos y por eso has acabado antes. ¿Como cuadrar el tiempo con lo nervioso que estaré?: una o dos slides deben servir como pista de aterrizaje. Un reloj es tu mejor aliado, que se vea, y que se vea que lo sigues. A nadie le molestará que te lo hayas preparado.

No pretendas ir más rápido que 50 segundos por slide. 1 minuto por slide transmite una adecuada sensación de «tengo mucho que contarte».

Ensaya lo que vas a decir en cada slide.

Sobre tu vestimenta y tu fondo de pantalla.

En cada lugar hay una etiqueta y unos códigos. Pero siempre, siempre, debes ir por encima de cualquier miembro del tribunal. Con tu vestimenta indicas como de excepcional es para tí la situación. Y sí, es una situación excepcional de celebración. Quítale la purpurina al traje que te pusiste en nochevieja, pero ponte el traje. No vaya a ser que piense que para tí es más importante la boda de tu prima que la entrega de tu TFG.

Sobre el principio y el final de tu exposición.

La entrada te la aprendes de memoria: «con el permiso del tribunal voy a proceder…». El final también. Y no, por favor, acabes con una slide con un gracias o unos aplausos o algo así, acaba con la primera slide. Es lo obvio. Y ponte a disposición del tribunal.

Si al principio del TFM presentas los objetivos asegurate de que al final muestras que los has alcanzado.

Sobre las preguntas y las respuestas.

Los profesores somos profesores: nos encanta que nos escuchen.

No nos gusta que nos interrumpan ni que nos lleven la contraria.

La humildad te hará más bien que la soberbia del que trata de demostrar que es el único poseedor de la verdad. Es posible que el profesor no sepa nada, pero sabe hacerte la pregunta que te mete en un lío y luego  el profesor es libre de ponerte la nota que quiera. Respeta la maiestas del profesor y él no tendrá que demostrar su autoritas y su potestas.

Agradece. El miembro del tribunal es tutor de otros trabajos, es padre o madre de otros alumnos. Cuando le agradeces a tus padres y a tus profesores le agradeces a él y a ella.

Harás bien en ser agradecido, que no has llegado hasta aquí sólo por méritos propios.

La reacción de la burocracia en situación de emergencia

Las burocracias se caracterizan por pretender tener las cosas bajo control y evitar la comisión de errores.

Vivimos en situación de emergencia. No es posible tener las cosas bajo control porque no tenemos una referencia contra la que comparar.

En un entorno hipervolátil es imposible NO cometer errores. Pero sólo de un error debieramos ser acusados y no excusados. Del error de no hacer nada.

En la situación en la que nos encontramos el único objetivo es sobrevivir.

Tiende el burócrata a creer que seguir los procedimientos que fueron diseñados para una situación de estabilidad permitirán sobrevivir.

Tiende el burócrata a creer que lo único que debe ser salvado es el papeleo que inventó para vivir (él y los suyos) en situación de estabilidad.

Tiende el burócrata a creer que cuanta más datos tenga mayor será el control que tiene sobre la situación. Tener datos no significa tener información. Los datos requieren contexto para ser información. Y el contexto ha volado por los aires.

Para sobrevivir en situación de alta volatilidad debemos aprender rápidamente en un entorno del que lo desconocemos casi todo.

Y para aprender en un entorno cambiante y desconocido la vida encontró  un modo hace eones:  prueba y error. Muchos cometerán errores, y alguien acertará. El que sobreviva habrá dado con el método.

Acumular datos con el ánimo de aprender en el nuevo entorno tiene sentido si los datos se comparten para que se digieran por los que prueban. No para que los acumulen quienes culpan de errores.

Y sí, cuando vuelva la normalidad, en nuestro sistema burocrático sobrevivirán los que han hecho del prevenir la comisión de errores su modo de vida.

Porque ya sabemos que cuando el caos vuelva a ser orden, ellos serán los únicos que no podrán ser acusados de nada, aunque debieran ser acusados de eso mismo: de la nada.

Porque nada hicieron para ayudar a los demás a sobrevivir.

Todos somos un poco héroes, y aquí va un poco de ayuda

Estas semanas de confinamiento nos están obligando a hacer cosas insospechadas. Por ejemplo tener que preparar docencia no-presencial en clases masivas.

Para los alumnos es un esfuerzo (lo sabemos los que somos padres).

Pero también está siendo para muchos profesores que se enfrentan a una situación que les pilla a pie cambiado. Muchos estamos dedicando horas interminables a resolver una situación para la que no estábamos preparados y lo hacemos con mucho esfuerzo (los profesores) y mucha comprensión (los alumnos).

Desde el grupo ROGLE hemos decidido ordenar y compartir el orden de material que durante años hemos estado preparando para nuestra actividad no presencial. Ojalá ayude a rebajar la carga sobrevenida de tantos compañeros en España y América.

La lista preliminar la teneis en https://docs.google.com/spreadsheets/d/1Amg8RQNuXQbLmi0up3gqGcBOmuVgDkdBXRlfgl7d60c/edit#gid=0

Iremos actualizando la ordenación en http://rogle.blogs.upv.es

Super orgulloso de un equipo que ha decidido perder unas horas para organizar el material.

Material en mi web

Desde hace años utilizo el servicio webs.upv.es para colgar material que queda abierto al público general.

Desde hace unas semanas estoy volviendo a utilizar el servicio de riunet para poner en la web material que puede ser útil para un estudiante o profesor de Dirección de Operaciones.

Últimamente he colgado apuntes sobre los siguientes temas.

  1. Logística
  2. Cadena de Suministro
  3. Producto: Unidad de Carga y Codificación
  4. Producto y Dirección de Operaciones

Haría un resumen sobre ellos pero me limitaré a decir que es mi perspectiva sobre estos temas. No trata de ser una enciclopedia, ni el manual definitivo. Son sólo mis apuntes que ojalá ayuden a despertar curiosidad.

Intensificación Organización en el MUII

Cada año se organizan en la ETSII unas jornadas que pretenden orientar a los alumnos que quedan en el MUII para que elijan una de las ¡¡¡10!!! intensificaciones que la escuela les oferta.

Cada año me propongo no tanto convencerles de que nuestra intensificación es la mejor para ellos, sino aprovechar para lanzar algunos mensajes «teóricos» que creo que son relevantes y que quizá desarrolle en posts posteriores.

  1. El título de Ingeniero Industrial (Industrial Engineer) en el resto del mundo no se corresponde con lo que en España denominamos Ingeniero Industrial
  2. Una empresa se puede dividir en funciones y hay muchos títulos que parecen lo mismo para alguien que desconoce el funcionamiento de una empresa pero forman para ámbitos diferentes.
  3. Lo que hacemos en la intensificación no es un MBA (lejos está de serlo) sino más bien un máster en Ingeniería Industrial que incluye dirección de operaciones, calidad, control de gestión, innovación, sistemas de información, pero que no incluye otras asignaturas importantes en la ingeniería industrial como estudio del trabajo o en un MBA como marketing.

A los alumnos les suele preocupar otras cosas más relacionadas con cuales son las salidas laborales del título. Lo cual es complicado de contestar con datos por muchos motivos.

  1. El primero de todos es que la mayor parte de la gente (incluidos los encuestadores, los empleadores y los alumnos) no saben en qué consiste la ingeniería industrial ni el industrial engineer ni nada de eso (y quizá eso tenga que ver con la falta de productividad de la industria valenciana en España, y de España en Europa).
  2. El segundo motivo es que a falta de industrial engineer -e incluso desconociendo su existencia- las empresas contratan agrónomos, camineros, eléctricos, mecánicos… (Y quizá eso tenga que ver con la falta de productividad de la industria valenciana en España, y de España en Europa).
  3. El tercer motivo es que a mucha gente en la universidad española le interesa derivar gente de títulos con baja empleabilidad hacia ámbitos con alta empleabilidad, por lo que modifica las peticiones de las empresas para ajustar las necesidades a la oferta. (Eso si es productividad, aunque no necesariamente calidad).

Por último, tres razones por las que (aunque no haya datos) no nos debe preocupar el tema de la empleabilidad cuando uno está en esta fase de su vida (2º de máster de ingeniero industrial)

  1. Durante 25 años la UPV ha producido más de 200 titulados en ingeniería industrial especialidad organización e ingeniería de organización al año  y el mercado laboral nunca -ni en los años de la crisis- se resintió. Y ahora sólo produce unos 120 año
  2. Las universidades privadas siguen lanzando títulos de ingeniería de organización industrial y másteres relacionados. Este año EDEM dobla grupo y la UEV abre título.
  3. Los alumnos del master de ingeniero industrial son los mejores de todos esos que produce el sistema (y de hecho, desafortunadamente) muchos se van fuera de la Comunidad Valenciana (e incluso de España) donde son mucho mejor valorados y por tanto pagados.

https://www.dropbox.com/s/7orbmpfh1vtqfx1/presentaci%C3%B3n%20MII%20intensificaci%C3%B3n%20MUII%20especialidad.pdf?dl=0

Pulp Python y Programación Matemática

Durante los últimos días he estado preprando un documento del que me siento orgulloso. Lo he colgado en http://personales.upv.es/jpgarcia/LinkedDocuments/Pulp_Python_ProgramacionMatematica.pdf y es un documento para comenzar a usar Python (la librería PULP) para resolver problemas de programación matemática.

Creo que tiene lo suficiente para empezar para alguien con nociones de programación (codificacióN) y conocimiento de programación matemática

NO es un manual, sólo sirve para empezar (instalar python, librerías, conexiones mysql…)

¿Para qué ir a pasar semanas a la otra punta del mundo para hacer lo que podrías hacer en tu casa?

Estoy de estancia de investigación en Canadá. Experimentando temperaturas muy por debajo de cero, metido en una habitación de alquiler.

Es un esfuerzo importante para el que viaja pero sobretodo para la familia que se queda.

Así que la pregunta  es importante que se pueda responder.

Hay un punto curricular. Es decir, las estancias en el extranjero cuentan en la promoción. Aunque no hagas nada.

Pero yo ya no voy a promocionar así que eso no justifica torturar a tu familia con tu ausencia, y a los extraños con tu presencia.

En mi caso estos días de «retiro» me permiten trabajar aún más horas. Y sacarme cosas de encima pero eso lo podría hacer yéndome a un convento de cartujos. Por ejemplo escribir este post para que no cierren el blog.

Estar en el despacho de otros me permiten leer libros que no están en mi biblioteca. Y eso está también bien.

Me obligan a concentrarme en un trabajo concreto: «el objeto de la estancia». Y espero que en un tiempo tenga un paper bueno. Que dicen que por eso nos pagan.

Me permiten hablar con gente a la que no conocía, a ir a clases de otros profesores y aprender de lo que dicen, pensar sobre conceptos que no había tenido en cuenta y que espero que mejoren mis clases y mi investigación.

Me obligan a preparar charlas específicas para dar buena imagen de la universidad a la que represento.

Y, por encima de todo, me ayudan a recordar lo feliz que soy con mi familia y el poco caso que les hago cuando estoy allí.

Rellenando Curriculum Vitae para un recién egresado: las herramientas

El otro día recibí un CV de una alumna para reenviarlo a una empresa.

La alumna, en último curso de carrera, había dedicado una parte importante de su vida a estudiar (como los últimos 20 de sus 25 años) y de sus primeros 5 años no se acordaba de nada.

Así que en el CV puso lo que había hecho (Secundaria, Bachillerato, Grado y Máster). Ocupando todo el espacio con información no útil para el empleador (no útil porque la da por supuesta si busca un Ingeniero). Peor aún, no interpretable por el empleador (lo de Bolonia no lo entendemos aún bien los que vivimos en la Universidad, imaginad lo de fuera, cuando hasta hace unos meses seguíamos produciendo ingenieros de planes pre-Bolonia)…

Mi propuesta es que en este caso rellenes el curriculum con la única info que puede ser útil: lista de herramientas que has aprendido a utilizar durante la carrera. ¿Aprendido? Las herramientas nunca se aprenden a utilizar: ¿sabes que existen,  para qué sirven,  cómo empezar a generar algún pequeño resultado? Ya es más que los demás

Por eso una parte muy importante de nuestra docencia en máster debiera ser aprender a manejar herramientas.

Si tienes experiencia profesional es otro enfoque.

 

Un modelo de transferencia que utiliza¿ba?

La transferencia es la denominada tercera misión de una universidad.

Tres son las supuestas misiones: enseñar, investigar y transferir. Para muchos científicos el orden sin embargo es diferente: primero la investigación, luego la docencia, luego la transferencia.

Sin embargo para un ingeniero que aspira a formar ingenieros la segunda misión es la tercera y la tercera es la segunda.

La transferencia en la universidad española se suele entender como el resultado de la investigación. Para un buen investigador español el investigador investiga sobre lo que cree conveniente y si algo de lo que hace es útil entonces podrá aparecer la transferencia. Casi por accidente.

El modo de transferencia de tecnología de mi grupo de investigación es distinto. Primero es la docencia luego la transferencia, y esta alimenta la investigación.

Desde un punto de vista conceptual este modo de trabajo se englobaría dentro de la metodología denominada Investigación-Acción.

Pero es,  además, el modo que tenemos de financiar la investigación (dado que para la comunidad científica nosotros no somos relevantes y por tanto no se nos asignan recursos).

Antes de explicar el modelo de transferencia que utilizamos en nuestro grupo de investigación, debo  describir dónde trabajamos, puesto que ese dónde explica algunos cómos.

Una línea de investigación se puede definir como una enfermedad, una terapia, y un paciente.

Nuestra enfermedad es la Dirección de Operaciones, que es una rama oscura de la organización de empresas, que a su vez es una hermana pobre de la Economía. Pero es que además es una hermana poco reconocida de la Ingeniería Industrial. Con no demasiado glamour porque lo que llamamos innovación se suele concentrar en los productos, y nosotros trabajamos sobre los procesos…

innovar en procesos no es cool

Trabajamos con Investigación Operativa, que es una rama de las matemáticas (y por tanto confusa para mucha gente) que además para los matemáticos es simplemente una rama residual. Peor aún desarrollamos algoritmos que la mayor parte de la gente nunca va a ver, y mucho menos a entender. Afortunadamente hemos encontrado modos de que los algoritmos parezcan útiles… escondiéndolos en vídeos.

Trabajamos en el sector del automóvil, que aunque no es la hermana pobre de la industria, si lo es porque la a inversión en investigación de Ford no se hace en Valencia. Ni tampoco los de sus proveedores… De hecho aunque se genera más del 12% de la producción nacional entre proveedores y OEM no capturan más del 4% de los fondos CDTI. (La fuente es un artículo que será publicado en breve en Economía Industrial).

En resumen ni el tema tiene glamour (Dirección de Operaciones), ni la mayor parte de la gente sabe lo que es la investigación operativa, ni el sector está muy por la labor de financiar investigación.

Pero aquí es dónde caímos y dónde intentamos trabajar, creo que con éxito, en los últimos 20 años… aunque ya anticipo que no necesariamente en los próximos 5…

Este es nuestro  modelo (más o menos)

Todo comienza en la empresa. En la práctica de la Dirección de Operaciones en el sector del automóvil, surgen problemas que deben ser resueltos diariamente.

El plazo de resolución de algunos problemas es generalmente menor de una semana y nunca se extiende más de 8-10 semanas (hasta el siguiente parón de vacaciones si es que hay que hacer grandes cambios). La mayor parte de los problemas se resuelven internamente, por parte de gente muy inteligente y muy preparada…

Por otro lado tenemos la universidad con las denominadas 3 misiones (la transferencia, la investigación y la docencia). Si los problemas en nuestro ámbito y en nuestro sector tienen tiempos de ciclo de días-semanas, los de transferencia tienen ciclos de semanas-meses mientras que los ciclos de docencia e investigación se miden en años o en lustros…

Pero de vez en cuando surge la oportunidad de hacer transferencia… Un problema que por algún motivo necesita de alguien externo para ser resuelto. Y es posible, si estás ahí, que te toque a tí. En ese caso se pone en marcha el siguiente ciclo virtuoso.

  1. La transferencia puede generar retos que alimenten la investigación.
  2. La transferencia además genera casos que alimentan la docencia con ejemplos y con problemas
  3. Si el sistema está engrasado la investigación generará mejoras que, más adelante quizá en otra ocasión, permitirán generar mejores resultados de transferencia.
  4. Además, una adecuada docencia, puede generar a través de la formación permanente una transferencia de best practices a otras empresas, secciones o sectores…
  5. En ocasiones los problemas planteados ocultan cuestiones más generales. Éstas plantean preguntas de investigación, que a su vez generan una mejor docencia, que a su vez permiten generar personal mejor formado que irá a la empresa, entiendo que no a generar problemas sino a facilitar el proceso de resolución de los mismos…

Vamos a poner algún ejemplo…

A-ford-tunadamente la empresa del automóvil que mueve el sector en la Comunidad Valenciana ha experimentado una transformación radical en los últimos 4 años. Hace 5 años nosotros (la gente de mi grupo de investigación) estábamos por allí, haciendo cosas… Fue ese estar por allí el que permitió que nos viéramos arrastrado por los cambios.

Un día VP de Ford me preguntó que qué hacía un profesor de la Universidad en una fábrica de automóviles. Le dije que estaba observando  cómo acababa todo. Pues los cambios de Ford y sus proveedores han sido de una magnitud descomunal.

Como investigador ha sido un placer estar en medio de los cambios. Y nuestro modo de estar en el cambio es  haciendo algo.

Como ya he comentado esta técnica de investigación viene de la sociología y se llama investigación-acción.

A medida que hemos ido participando en proyectos, hemos visto oportunidades de investigación. Por ejemplo porque nos exigieron analizar un problema con herramientas concretas que no eran  útiles y tuvimos que empezar con nuevas. Rn algún caso tiramos de trabajos de investigación para resolver el problema, en otras ocasiones pasamos meses desarrollando soluciones que sabíamos que tardarían meses en pedirnos. Algunos de los becarios que contratábamos en aquel momento están acabando sus tesis doctorales ahora sobre estos temas, otros están trabajando en Ford o en alguno de sus proveedores. Hemos publicado algunos papers, tenemos dos o tres casos de clase que son realmente interesantes, tenemos títulos propios ligados a esa formación…

Durante 20 años hemos mantenido esta línea de trabajo, el dinero que recibíamos por la transferencia, pagaba la investigación (a los investigadores) y el trabajo realizado repercutía en la calidad de la docencia. Eso indican todo los indicadores (que para eso están).

El título de este post sin embargo pone un preterito imperfecto al describir lo que hago (hacía).

Este sistema es cada vez más difícil de mantener. Hay dos limitadores graves para que este sistema siga funcionando.

Por un lado están las dificultades autoimpuestas por la tecnoestructura de la Universidad para gestionar los recursos. Las normas internas de funcionamiento de la universidad exigirían para conocerlas un titulo de especialización. No le puedo recomendar a un investigador senior que viva permanentemente enfrentado a la «administración».

El otro limitador es la necesidad imperiosa de publicar. Este método de trabajo no permite publicar 10 papers JCR por año. Escuchar la voz del cliente exige tiempo, mucho tiempo. No es ético pedirle a un investigador junior que se dedique a intentar entender problemas de la sociedad y a resolverlos. Es mucho más eficiente que dedique su tiempo a escribir papers sobre la nada.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

La formación de nuestros directivos

Mi colega José Albors ha publicado un post en su blog en el que se hace eco de un estudio patrocinado por el Banco Mundial acerca de la formación de los directivos del mundo (y por tanto de los españoles).

La verdad es que no quedamos muy bien.

Nos separan los mismo puntos de Kenya (estamos por encima de Kenya, guau! ) que de México (estamos por debajo de México). Ni hablar de nuestra relación con la posición de USA, Japón o Alemania.

El post destaca los aspectos más importantes del estudio. Y entre otros destaca cómo se ha generado dicha calificación. Fija tres ámbitos que son relevantes para los directivos: la gestión del talento, la gestión de los objetivos y la gestión de las operaciones. Para la gestión de las operaciones fijan como paradigma adecuado el Lean Operations.

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Una buena y una mala noticia.

La buena noticia es para nuestros alumnos los que estudian MUIOL en Alcoy, GIOI, la intensificación de Organización del Máster de Ingeniero Industrial , MUIALPCS, MUGEPS en Valencia… Se llevan de «paquete» algo que los convertirá, según indica el Banco Mundial, en mejores directivos. No digamos los que hacen Diploma de Especialista o el Master en Lean Manufacturing.

La mala noticia es que con nosotros estudian menos de 300 alumnos de los 6500 que estudian en la UPV. Sólo 300 de 6500 estudian algo que, según el Banco Mundial, los convertirá en mejores directivos. ;-(